앨버트 반두라의 사회학습이론

앨버트 반두라 그는 누구인가 

 

앨버트 반두라(Albert Bandura 1925년 12월 4일 ~ 2021년 7월 26일)는 캐나다계 미국인 심리학자로 스탠퍼드 대학교 사회과학 명예교수였습니다.

반두라는 교육 분야와 사회 인지 이론, 치료, 성격 심리학을 포함한 여러 심리학 분야에 기여했으며 행동주의와 인지 심리학 사이의 전환에 영향을 미쳤습니다. 그는 사회 학습 이론의 창시자이자 자기 효능감의 이론적 구성으로 알려져 있으며, 1961년 보보 인형 실험으로 영향력 있는 결과를 얻게 되었습니다. 이 보보 인형 실험은 관찰 학습의 개념을 보여주었습니다.

2002년 조사에서 반두라는 F. 스키너, 지그문트 프로이트, 그리고 장 피아제에 이어 역대 4번째로 가장 자주 인용된 심리학자로 선정되었습니다. 반두라는 현존하는 가장 위대한 심리학자이며 역대 가장 영향력 있는 심리학자 중 한 명으로 널리 알려지고 있습니다.

 

반두라의 주요 이론

 

Albert Bandura는 사회 인지 이론 분야에 대한 공헌과 관찰 학습, 자기효능감 및 사회 학습 이론에 대한 연구로 유명한 저명한 심리학자입니다. Bandura 작업의 몇 가지 주요 측면은 다음과 같습니다.

1. 사회 인지 이론: 

사회적 인지 이론으로도 알려진 Albert Bandura의 사회적 학습 이론은 사람들이 다른 사람을 관찰하고 모방할 뿐만 아니라 주의, 유지, 재생산 및 동기 부여와 같은 인지 과정을 통해 학습한다고 제안합니다. 개인, 환경 및 인지 과정 간의 상호 작용을 강조합니다. 다음은 Bandura의 사회 학습 이론에 대한 자세한 설명입니다.

a. 관찰 학습: Bandura는 관찰 학습 또는 모델링으로 알려진 다른 사람을 관찰함으로써 학습이 발생할 수 있다고 주장했습니다. 사람들은 다른 사람의 행동과 그러한 행동에 따른 결과를 관찰함으로써 새로운 행동, 기술, 태도 및 가치를 습득할 수 있습니다. 이 과정을 통해 개인은 긍정적인 행동과 부정적인 행동을 모두 배울 수 있습니다.

b. 대리 강화: Bandura는 다른 사람들이 경험하는 결과로부터 배우는 과정을 의미하는 대리 강화의 개념을 도입했습니다. 개인이 다른 사람이 자신의 행동에 대해 보상을 받거나 처벌을 받는 것을 관찰하면 관찰된 결과에 따라 해당 행동을 모방하거나 자제할 가능성이 더 큽니다. 대리 강화는 개인이 결과를 직접 경험하지 않고도 학습할 수 있도록 합니다.

c. 역할 모델과 모방: Bandura는 관찰 학습에서 역할 모델의 중요성을 강조했습니다. 역할 모델은 다른 사람들이 존경하고 모방하는 개인입니다. 사람들은 유능하고, 강력하고, 매력적이며, 자신과 비슷하다고 생각하는 개인의 행동을 모방할 가능성이 더 큽니다. 역할 모델은 학습 및 행동 습득을 위한 정보 및 예의 출처 역할을 합니다.

d. 인지 과정: Bandura는 학습에서 인지 과정의 역할을 강조했습니다. 학습자는 모델과 행동의 관련 특징에 주의를 기울여야 하므로 주의는 중요한 인지 과정입니다. 유지는 관찰된 것을 기억하는 것을 포함하므로 학습된 행동을 나중에 재현할 수 있습니다. 번식은 관찰된 행동을 모방하는 능력을 의미합니다. 마지막으로 동기는 학습자가 행동을 모방할지 여부를 결정하는 데 중요한 역할을 하며 강화, 자기효능감, 예상 결과와 같은 요인의 영향을 받을 수 있습니다.

e. 자기 효능감: Bandura는 특정 작업을 성공적으로 수행하고 원하는 결과를 달성할 수 있는 능력에 대한 개인의 믿음을 나타내는 자기 효능감의 개념을 도입했습니다. 자기효능감은 목표를 추구하는 동기, 노력, 끈기에 영향을 미칩니다. 자기 효능감이 높은 개인은 성공적으로 수행할 수 있다고 믿는 행동에 참여할 가능성이 더 높으며 도전과 좌절에 직면했을 때 더 탄력적입니다.

f. 상호 결정론: Bandura는 상호 결정론을 제안했는데, 이는 행동, 개인 요인(인지 및 자기효능감 등) 및 환경이 역동적인 방식으로 서로 상호 작용하고 영향을 준다고 제안합니다. 개인은 환경 영향에 반응할 뿐만 아니라 환경을 형성하고 수정할 수 있는 능력도 있습니다. 이 양방향 관계는 개인, 인식 및 환경 간의 복잡한 상호 작용을 강조합니다.

반두라의 사회학습이론은 심리학, 교육, 커뮤니케이션 등 다양한 분야에 지대한 영향을 미쳤다. 관찰, 모델링 및 인지 과정을 통해 개인이 학습하는 방법을 이해하기 위한 포괄적인 프레임워크를 제공합니다. 이 이론은 역할 모델, 자기효능감, 개인과 환경 간의 상호 관계가 행동, 동기 부여 및 개인 개발을 형성하는 데 있어 중요함을 강조합니다.

 

2. 관찰 학습:

모델링 또는 대리 학습으로도 알려진 관찰 학습에 대한 Bandura의 연구는 개인이 다른 사람을 관찰함으로써 새로운 행동을 배울 수 있음을 보여주었습니다. 역할 모델을 관찰하고 모방함으로써 사람들은 새로운 기술, 지식, 태도 및 행동을 습득할 수 있습니다.

사회적 학습 또는 모델링으로도 알려진 Albert Bandura의 관찰 학습은 그의 사회적 인지 이론의 핵심 구성 요소입니다. 관찰 학습은 개인이 다른 사람을 관찰하고 모방함으로써 새로운 행동, 태도 및 기술을 습득하는 과정을 말합니다. Bandura의 관찰 학습의 주요 측면은 다음과 같습니다.


a. 주의: 관찰 학습이 발생하려면 개인은 모델과 시연 중인 행동에 주의를 기울여야 합니다. 주의에 영향을 미치는 요인에는 모델의 특성, 행동의 현저성, 행동에 대한 개인 자신의 동기 및 관심이 포함됩니다.
b. 유지: 행동을 관찰한 후 개인은 나중에 정보를 재생산하기 위해 정보를 유지하거나 기억해야 합니다. 보유는 개인의 인지 능력, 행동의 복잡성, 정보를 인코딩하고 저장하기 위한 인지 및 물리적 리소스의 가용성과 같은 요인의 영향을 받습니다.
c. 재생산: 재생산은 관찰된 행동을 모방하거나 재현하는 개인을 포함합니다. 이를 위해서는 개인이 행동을 수행하는 데 필요한 신체적, 인지적 능력을 갖추어야 합니다. 행동이 성공적으로 재현되면 강화될 수 있고 개인의 행동 레퍼토리의 일부가 될 수 있습니다.
d. 동기 부여: 동기 부여는 관찰 학습에서 중요한 역할을 합니다. 개인은 강화되거나 보상을 받는 행동을 모방할 가능성이 더 큽니다. 그들은 또한 행동의 결과, 결과 및 인식된 가치를 고려합니다. 동기 부여는 인센티브나 보상과 같은 외부 요인과 자기효능감 신념 및 개인 목표와 같은 내부 요인에 의해 영향을 받을 수 있습니다.
e. 대리 강화 및 처벌: Bandura는 관찰 학습에서 대리 강화 및 처벌 개념을 도입했습니다. 대리 강화는 개인이 다른 사람이 행동에 대해 보상을 받는 것을 관찰할 때 발생하며, 이는 그 행동을 모방할 가능성을 높입니다. 대리 처벌은 개인이 행동에 대해 처벌받는 다른 사람을 관찰할 때 발생하며, 이는 해당 행동을 모방할 가능성을 줄입니다.
f. 역할 모델: 역할 모델은 다른 사람들이 존경하고 모방하는 개인입니다. Bandura는 관찰 학습에서 역할 모델의 중요성을 강조했습니다. 개인은 유능하고, 강력하고, 매력적이며, 자신과 유사하다고 인식하는 개인이 모델로 삼은 행동을 모방할 가능성이 더 큽니다. 역할 모델은 학습 및 행동 습득을 위한 정보 및 예의 출처 역할을 합니다.

관찰 학습은 교육, 육아, 사회화 등 다양한 분야에서 중요한 의미를 갖는다. 관찰, 모방 및 환경에서 모델의 영향을 통해 개인이 행동을 습득하는 방법을 이해하기 위한 프레임워크를 제공합니다. Bandura의 연구, 특히 Bobo 인형 실험은 관찰 학습의 강력한 효과를 입증했으며 행동 형성에 있어 인지 과정과 사회적 요인의 중요성을 강조했습니다.

 

3. 보보 인형 실험:

반두라의 가장 유명한 연구 중 하나는 1961년에 실시된 보보 인형 실험입니다. 이 실험에서 아이들은 풍선 인형(보보 인형)에 대해 공격적이거나 공격적이지 않은 행동을 보이는 성인을 관찰했습니다. Bandura는 공격적인 행동을 목격한 아이들이 행동에 대한 관찰 학습의 영향을 강조하면서 공격적인 행동을 모방할 가능성이 더 높다는 것을 발견했습니다.

 

Albert Bandura의 Bobo 인형 실험은 관찰 학습의 힘과 행동 형성에 있어 사회적 모델링의 역할을 입증한 유명하고 영향력 있는 연구입니다. 다음은 보보인형 실험에 대한 자세한 설명입니다.

목적: 1961년에 실시된 연구의 목적은 공격적인 행동을 관찰하는 것이 아동의 후속 행동에 미치는 영향을 조사하는 것이었습니다. Bandura는 어린이가 성인이 모델로 삼는 공격적인 행동을 모방하는지 알아보고 싶었습니다.

대상자: 대상자는 남아 36명, 여아 36명으로 3~6세 아동 총 72명이었다. 아이들을 세 개의 실험 그룹으로 나누었습니다.

실험 설계: Bandura는 실험을 위해 제어된 실험실 설정을 사용했습니다. 아이들은 개별적으로 보보 인형이라고 불리는 큰 풍선 인형을 포함하여 다양한 장난감이 있는 방으로 옮겨졌습니다. 실험에는 세 그룹이 있습니다.

 

a. 공격적 모델 집단: 이 집단에서는 성인 모델이 보보인형을 때리고, 차고, 던지는 등 물리적 공격성을 사용하여 공격적으로 공격하는 모습을 아이들이 관찰했습니다.

b. 비공격적 모델 그룹: 이 그룹에서 아이들은 성인 모델이 보보인형을 무시하거나 다른 장난감을 가지고 노는 비공격적 행동을 하는 것을 관찰했습니다.

c. 대조군: 이 그룹은 성인 모델이 보보 인형과 상호 작용하는 것을 목격하지 않았습니다.

 

 

 

절차: 아이들을 개별적으로 방으로 데려가 짧은 시간 동안 다른 장난감을 가지고 자유롭게 놀도록 허용했습니다. 이후 실험자는 그룹에 따라 보보인형에 대해 공격적이거나 비공격적인 행동을 하는 성인 모델을 데려왔다. 그런 다음 아이들은 장난감이 있는 다른 방으로 돌아가 그들이 관찰한 행동을 모방하는지 확인하기 위해 관찰되었습니다.

결과: 실험 결과는 놀라웠습니다. 공격적인 모델을 관찰한 아이들은 보보인형에 대한 동일한 공격적인 행동을 모방할 가능성이 더 컸습니다. 그들은 때리고, 차고, 던지는 것과 같은 유사한 신체적 공격성을 사용하여 그들이 본 행동을 복제했습니다. 비공격적 모델을 관찰하거나 대조군에 속한 아이들은 유사한 공격 행동을 나타내지 않았습니다.

시사점: 보보 인형 실험은 아이들이 관찰 학습과 모델링을 통해 공격적인 행동을 배운다는 것을 보여주었습니다. 그것은 사회적 모델의 중요성과 관찰된 결과가 행동에 미치는 영향을 강조했습니다. Bandura는 공격적인 모델에 노출되면 공격적인 행동을 모방할 수 있다는 결론을 내렸고 이는 그의 사회 학습 이론을 뒷받침합니다.

보보 인형 실험은 심리학 분야, 특히 학습과 행동에서 관찰과 모델링의 역할을 이해하는 데 상당한 영향을 미쳤습니다. 행동 습득의 사회적 특성을 강조하고 관찰 학습에서 인지 과정, 주의 및 강화의 중요성을 강조했습니다.

 

4. 자기 효능감:

Bandura는 특정 작업을 성공적으로 수행하고 원하는 결과를 달성할 수 있는 능력에 대한 개인의 믿음을 나타내는 자기 효능감의 개념을 도입했습니다. Bandura에 따르면 자기효능감은 목표를 추구하는 동기, 노력, 지속성에 영향을 미칩니다. 자기효능감이 높은 사람은 도전적인 과제를 수행하고, 노력하고, 장애물에 직면하여 인내할 가능성이 더 큽니다.

 

5. 상호 결정론(Reciprocal Determinism):

Bandura는 상호 결정론(reciprocal determinism)이라는 아이디어를 제안했는데, 이는 행동, 개인적 요인(인지 및 자기효능감 등) 및 환경이 모두 역동적이고 상호적인 방식으로 서로 영향을 미치고 상호 작용한다고 제안합니다. 이 양방향 관계는 개인이 환경 영향에 반응할 뿐만 아니라 환경을 형성하고 수정할 수 있는 능력도 있음을 시사합니다.

 

6. 치료 및 교육에 적용:

Bandura의 작업은 치료 및 교육에 실질적인 영향을 미칩니다. 관찰 학습 및 자기 효능감에 대한 그의 강조는 인지 행동 치료 및 교육적 개입에 활용되었습니다. 치료사와 교육자는 긍정적인 역할 모델을 제공하고 자기효능감 신념을 육성함으로써 긍정적인 행동 변화와 기술 개발을 촉진할 수 있습니다.

Bandura의 연구와 이론은 심리학, 특히 사회적 학습 과정, 자기효능감, 개인과 환경 간의 상호작용을 이해하는 데 상당한 영향을 미쳤습니다. 그의 작업은 인간 행동, 동기, 학습 및 개인 개발에서 인지 과정의 역할에 대한 우리의 이해를 계속해서 알려줍니다.